自2021年OECD發佈首輪社會與情感能力調查結果以來，青少年社會與情感能力的測評與培養備受社會各界的關注，教育的情感轉向呼聲愈發響亮。社會與情感能力的兩輪全球測評結果揭示了什麽？培養青少年的社會與情感能力，學校準備好了嗎？2024年11月3日，由華東師範大學社會與情感能力研究中心主持召開的“社會與情感能力的測評與培養”主題研究分論壇在上海市半馬蘇河國際會議中心如期舉辦。論壇從國際、學校、教師、學生、家庭視角，圍繞青少年社會與情感能力測量與培養主題進行分享交流，呈現出多學科、跨學科、有組織科研的研究特徵，為中國教育高質量發展提供新的思考和證據支持。
首先，本次論壇由華東師範大學教育學部主任、終身教授袁振國致辭。袁教授指出，社會與情感能力的研究發展迅速，但相比於PISA國際測評，還仍然存在較大的發展空間，既需要構建有客觀標準、具備民族和文化特性的本土化測評工具，也要求社會與情感能力的研究從理論測評轉向實踐應用，推進社會與情感能力領域走入新的階段。
論壇第一部分為成果發佈，由華東師範大學社會與情感能力研究中心主任黃忠敬教授開展題為《培養學生社會與情感能力，學校準備好了嗎？——基於SSES2023測評數據》的主旨報告。黃教授指出，中國濟南的校長和教師都高度認可培養學生社會與情感能力對學生成功和幸福的重要作用；學校滲透、課外活動、家校社合作都是學校社會與情感能力教育的可行路徑；安全的校園、良好的人際關係以及專業支持都有利於達到學校環境育人的良好效果。鑒於此，他建議要發揮學校在社會與情感能力培養的“主陣地”作用，營造培養學生社會與情感能力的學校環境，“賦能”教師的社會與情感能力發展，提升教師情感素養。
論壇第二部分為專題報告。報告首先由華東師範大學社會與情感能力研究中心研究員唐一鵬副教授分享。他從測評工具、抽樣方法、得分情況、影響因素、生活結果五個方面，對國際SSES兩輪測評進行了多維比較，進而提出仍需增強社會與情感能力測評工具的科學性，提高社會與情感能力測評結果的可比性的前景展望。
華東師範大學社會與情感能力研究中心研究員唐漢衛教授採用OECD所發起的第二輪SSES調查數據（2023），對亞歐拉三大洲的多個國家和地區的學生數據進行網路分析，探究不同類型的課外活動與學生的多種社會與情感能力發展的關係，並基於課外活動的視角，提出促進學生社會與情感能力發展的建議。
華東師範大學社會與情感能力研究中心研究員、上海交通大學教育學院崔海麗助理教授聚焦第二輪SSES調查數據的3283名濟南中學生樣本，採用多層次模型、逐步回歸分析、Bootstrap中介效應檢驗方法，探討了家庭SES通過社會與情感能力影響學生的職業生涯準備的路徑，進而為學校與家長改善學生職業生涯提供方向指引。
論壇第三部分為特邀報告，來自不同國家、不同高校和研究機構的研究者們就社會與情感能力的共同主題，從不同地區、不同學段、不同主體出發，分享研究發現。
來自 比利時根特大學發展、人格與社會心理學的Filip De Fruyt教授以“為學生個人與工作生活做準備”為引，立足個人與工作生活環境中所需的重要能力，探討了社會與情感能力和職業興趣的關聯性，對二者關係所蘊含的實踐啟示予以展望。
上海師範大學王潔教授對教與學、教師與學生、有效教學與成功教學的關係予以探討，考察教師教學實踐中聯結教學的關鍵要素，提出教學應當重視從教師依賴到學習者敏感的轉向，建立基於關係的課堂教學行為，並在課堂環境中重新定義情感和學習動機，為教育的情感轉向提供基於課堂教學實踐的思考。
上海市教育科學研究院普通教育研究所副研究員郁琴芳訪談了174名幼兒園與中小學教師及175名家長，分析教師與家長對社會與情感能力主維度及其培養的概念認識與重視程度，探討成人對“社會與情感能力”概念理解背後蘊藏的邏輯與培養啟示。
上 海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）副研究員張懷浩基於首輪SSES測評的蘇州數據，分析影響學生社會與情感能力發展的教師因素，提出教師應當理性看待學生SES發展過程中存在的差異，注重師生關係建設，開發有利於學生社會與情感能力發展的教學。
論壇的致辭與成果發佈環節由華東師範大學教育學部副主任劉世清教授主持，論壇的第二部分由華東師範大學社會與情感能力研究中心研究員劉誌老師主持，特邀報告部分由華東師範大學社會與情感能力研究中心研究員鄭傑老師主持。
至此，第十屆全國教育實證研究論壇“社會與情感能力的測評與培養”主題分論壇圓滿落幕。本次論壇聚焦社會與情感的測評與培養兩大方向，充分展示了社會與情感能力研究具有跨學科性、方法多樣性和有組織科研的亮點。未來學者們還將繼續開展兼顧國際視野與中國特色的社會與情感能力研究，為中國的教育發展路向提供實證支持與建議，為全球社會情感能力變革貢獻中國經驗。