阿晴是一名高二年級的女生，平時內向膽小，各科學業成績優異，在班級裡與同學們相處融洽。
阿晴主訴，近來一個學期，週末回家經常會和母親因為一些小事發生口角，母親總是不理解自己。事後，想到母親的關愛和自己的不懂事，心裡又充滿愧疚，但就是控制不住自己的脾氣。壞脾氣也影響了學習效率，使物理成績一直下滑。近來，隨著物理學業水平考試的臨近，對成績的擔心和害怕越來越嚴重，上物理課時經常會不由自主地擔驚受怕起來，不敢直視老師，更不敢回答問題。
近來三個星期，只要聽到“物理課”或“物理老師”這幾個字，她都會有不同程度的心跳加速、心神不寧、緊張難耐等不適，這嚴重影響了她在課堂上的學習效果。晚上，由於害怕再次面對物理課，心事重重，入睡狀況也越來越差，化學和生物課沒有這樣的過度反應。這樣的情況如果持續下去，物理學業水平考試就拿不到C以上，三科只要有一科達不到C，就沒辦法考好大學了。作為家中的長女，一想到家人對自己的期盼和自己學業的失敗，她就感到非常痛苦和難受，覺得自己一事無成。
學業成績的不理想，讓她感到無力，出現過度的焦慮、擔心和易激惹的表現，而與母親的緊張關係又反過來加重了阿晴的心理問題，進一步使她的社會功能受損，這種情況是高中學生面臨過重學習壓力時經常出現的
原因真的這麽簡單嗎？阿晴的問題對其他學科成績影響不大，為什麽唯獨對物理表現出過度害怕和擔心呢？帶著疑問和困惑，我進一步鞏固和阿晴的信任關係。
阿晴的不適表現和軀體反應，表面上是由於和母親的關係緊張，也源於對物理課和物理老師的恐懼，實際上是病理性記憶的經歷被喚醒後的反應。牠因為阿晴升入高中，壓力源和壓力環境的消失，被暫時壓抑了。物理大考臨近，她再次感到自己的無助和脆弱，否認和壓制的病理性記憶被喚醒，表現出了害怕、緊張、焦慮、易激惹等。慶幸的是，阿晴的自我調節能力較強，社會功能未嚴重受損。
阿晴與母親的緊張關係也是咨詢的突破口。家庭是人格的塑造工廠，也是孩子獲得心理支持的重要來源。在咨詢過程中，阿晴的母親答應全力配合我的工作。面對女兒的情緒發泄，盡量克制自己的情緒，不使用過激語言，盡量理解女兒所處的心理困境，多給予支持和鼓勵。經常與女兒電話溝通，了解情況，給予支持。持續兩個多月的咨詢過程中，阿晴的母親掌握了母女溝通的正確方式，減輕了阿晴的孤獨和無助感。
我在潛意識狀態下找到了阿晴的病理性記憶，初三時有一次，她去初中物理老師宿舍補課，被他故意隔著衣服觸碰身體和摸臉。因為感到丟人，害怕被別人知道，迫於物理老師的壓力，只能隱忍，沒有向任何人提及。後來此事被其他有類似經歷的同學檢舉公開，這個物理老師受到相應的懲罰，她也沒有向任何人提及自己的遭遇，生活漸漸恢復正常。但是近來一個月，累了一天晚上休息的時候，經常會控制不住回想起那段經歷，覺得自己很臟，如果成績再差下去，上不了好學校，自己就會又臟又笨。我對阿晴的病理性記憶進行重組，她焦慮的情緒平靜了許多。
記憶重組干預兩個多月後，阿晴對於物理課的害怕已經很久沒出現了，她能夠基本控制自己的情緒，和母親發生口角的次數明顯下降，母女關係緩和。並且順利通過了物理學業水平測驗。雖然學業壓力依然存在，但她能夠正常融入學業和生活中。一年後，阿晴在畢業時取得了較理想的成績。