你的孩子能成為領導者嗎？
有的家長會自信地回答：我的孩子天生有領導風範；
有的父母可能會遲疑：孩子的領導潛質還需要且成長且挖掘；
而有的父母乾脆會說，我的孩子根本不是那塊料，如果每個人都能當領導，那誰來被領導呢？
其實在這個移動互聯的時代，我們應該以全新視角去詮釋領導力的內涵：一種能夠召集他人去實現共同目標的能力，一種自然而然就能以積極的方式影響他人的力量。即使孩子並非天生善於擔當領導者，那我們也可以抓住5個早期信號提升孩子的領導潛質，找到一個能夠最大程度施展自己的能力和影響他人的位置。
未來屬於有影響力的人：抓住5個早期信號培養孩子的領導力
每個人都能成為領導者嗎？按照常理來說，這似乎是不可能的。
然而，30多年來致力於有關領導力的前沿研究與教學，出版過25本暢銷書籍，並且與斯坦福、杜克等眾多一流學府一起開發領導力課程的美國權威學者Tim Elmore博士卻確信：
每個孩子都能夠成為領導者，領導力應該從小開始發掘和培養。
為什麽這麽說？今天我們與大家分享的內容編譯自Tim博士新近發表的博客精華，從中我們可以清晰地了解到，為何領導力在當今以及未來世界將成為每個人都能擁有且必須擁有的關鍵能力，希望能帶給大家新的啟發與思考。
每個人都能成為領導者？
我曾經在一所大學面對數千名學生被問及這個問題：“每個人都能成為領導者？”
答案當然是“是”也“不是”，牠完全取決於你是如何定義“leader領導者”的。如果你將其定義為傳統概念中的領導者，即在組織中身居高位管理眾人的那個人，很顯然，這個答案是“NO”。因為在這個概念中，領導者的必要條件是地位。當然不是每個人都能成為總統、董事長、CEO，或某個大型團隊的核心人物。登上金字塔頂端的永遠只有少數人。
這樣的定義不能說錯，然而，如果我們用更符合現在這個時代的角度去詮釋領導者的定義，你會發現一個全新的視界。因為，在已經被互聯網重塑的當今和未來世界，領導力更多的是關於人們在生活中的“calling up號召力”——一種能夠召集他人去實現共同目標的能力；領導力本質上更強調的是影響他人的力量，即“influence影響力”——通過使用這種力量，我們自然而然就能以積極的方式影響他人。基於這樣的領導力內涵，我們再去思考“每個人都能成為領導者？”這個問題，那麽答案會是什麽？
早在2000年，Kellogg基金就基於以上的領導力內涵與加州大學的學者專家一起針對北美各所高校學生的領導力狀況進行了一項調查研究，該調查的結論引人矚目：
每個孩子都有潛力成為領導者
領導能力是能夠被教育的
每個孩子都必須培養領導能力
可見，如果我們認同 Leadership is influence, 領導力即影響力 ，那麽每個人都能有機會成為領導者，所有的反對理由都只是借口而已，比如下面4種常見借口。
01借口一
我不能成為領導者，因為我沒有被賦予相應的權勢地位
這個借口植根於傳統的領導者定義。牠將領導力等同於權勢和地位，但是，影響力和地位是不能等同的。地位的確能賦予你權力去驅使從屬於你的人，但這並不是領導力，這是強權。官銜職位能夠賦予你權力，但牠無法賦予你影響力。
02借口二
我天生不擅長領導別人
很多人相信有些人天生有領導者風範，而有些人則天生不是這塊料——我們不應該強求每個人都成為領導者。但是，我已經發現在現實生活中完全不是如此。事實上存在著兩種領導者類型：HABITUAL leaders（習慣型領導者），和SITUATIONAL leaders（情景型領導者）。
“Habitual leaders習慣型領導者”是指極少數的在領導力上天賦異稟的人，他們天生善於擔當領導者角色，無論在什麽組織機構內。他們很善於承擔責任和成為團隊核心。他們習慣性地施展自己的領導力。
“Situational leaders情景型領導者”是指絕大多數在領導力上資質平平的人。他們通常沒有領導者的自覺，直到他們找到一個能夠最大程度上施展自己的能力和影響他人的位置。一旦找到這個位置，他們的領導力潛質就被激活了。
03借口三
我的個性很內向，所以我不可能去影響別人
在這麽多年的領導力教學中，我教育過很多性格特別內向的孩子。他們雖然不是天生的Habitual leaders（習慣型領導者），但卻可以成為Situational leaders（情景型領導者）。社會學家已經告訴我們，即便是最內向的人其一生也平均能夠影響10,000個人。換句話說，每個人，即便是內向羞澀的人，也擁有影響他人的能力，只不過每個人能施展影響的廣度和深度不一樣。
04借口四
如果每個人都是領導者，那誰來做被領導的人
領導者與被領導者的等級區分是一種陳腐過時的觀念。如果我們將領導力定義為影響力，那麽我們每個人都是領導者leader，同時也都是被領導者follower。在某些領域，我運用自己的力量在我的世界範圍內積極地影響別人，我就是領導者：同時在另一些領域，我受到別人的影響，那麽我就是被領導者。這與地位無關。
領導力必須從小開始發掘，然後進行有意識的培養。在教學研究中，我們發現，其實孩子在很年幼的時候就已經能夠傳遞出一些關於領導力潛質的信號，關鍵在於父母能不能察覺到。我們將這些信號歸納為首字母為P.R.I.D.E.的5個關鍵特質：
P – Perception感知力
R – Responsibility責任感
I – Initiative主動性
D – Dissatisfaction不滿意
E – Energy能量過剩
真正的領導者大都具備以上這5個關鍵特質。在日常生活中，根據這5個關鍵詞去觀察你的孩子。即便隻擁有其中的一個特質，也能夠判斷這個孩子存在著領導力潛質，值得你去好好培養。如果5項特質全部具備，那麽可以預言，這個孩子將來必定能夠成長為優秀的領導者。
01Perception感知力
發出這個信號的孩子通常會表現出非一般的觀察力和認知力；他們能夠感知到事物的多樣性和變化性，能夠發現每件事的發生都會引起週邊的漣漪反應；他們常常能看到更大更全面的格局，視野和見解超越同齡人。
這種能力在非常年幼的孩子身上就能發現。Joel是一個10歲的小男孩，有一天全家人和一群朋友相約在餐廳聚餐。爸爸剛把車停好，Joel就從車裡蹦了出來，飛快地跑進餐廳通知服務員他們有12個人需要拼3張桌子。這聽起來很簡單，但這個小小的行為非常值得關注。要知道，大多數10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個自己癡迷的遊戲上面。Joel能夠注意到他自身以外的需求，預見即將發生的狀況，並且積極地去擔當組織安排工作。總有一天，這樣的特質會讓他在一個組織裡發光。
我們如何幫孩子繼續提升這項特質呢？
給他們多些機會參與家庭、社區和社會活動的組織工作，鼓勵他們去觀察活動流程與細節，揣摩活動過程中人與人之間的互動，發現問題或需要改善的方面，並且嘗試著思考可行性的解決方案。
02Responsibility責任感
發出這個信號的孩子通常會表現出對自己所負責的事物具有很強的主人翁精神，即便在不利的客觀條件下，他們也總是想要盡力完成任務、達成目標。這種對於責任近乎執著的特質，同樣在很年幼的孩子身上就會有跡象。比如，這些孩子很關注任務過程中的微小細節，會注意到同齡人可能認為很瑣碎或不重要的東西；或者，他們對結果非常堅持，一定要確保完成既定的目標。
蓋洛普調查機構在多年前曾創造過一個著名的分析工具，叫做Strengths Finder《發現你的優勢》，這個分析工具利用一系列測評系統，幫助你在34個常見的內在優勢中找出你所擁有的Top 5（最強的5大優勢）。通過這個工具發現，領導力強大的人所擁有的Top 5優勢中幾乎都包含責任感這一項。
我們如何幫孩子繼續提升這項特質呢？
經常給他講一些真實的榜樣故事，比如新聞人物、歷史人物等，讓孩子了解這些人怎樣做到無論順境亦或逆境都能堅持不懈地完成自己的使命和任務；也可以一起探討負面案例，比如某些人的不負責任行為給他人或社會帶來怎樣的危害後果？
03Initiative主動性
第三個領導力潛質的早期信號是主動性，即內心的驅動力。發出這個信號的孩子通常表現為超強的行動力，每當他們意識到某一件事應該去做、能夠去做、並且應該能收獲積極的結果時，他們會傾向於立即付諸行動。他們不會等到父母、老師、同齡人全都認可了，才去做；也不會等到完全確認這件事符合常規並且足夠安全，才去做。他們會立刻行動起來，邊做邊摸索，即便這在當時可能並不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全錯誤的方向。他們不會只在原地等待，他們勇於將自己的想法付諸實踐。
這很有可能導致孩子經常做些看上去很愚蠢的事，很有可能被責罰，因為他們太不安分。但是我們必須記住：這就是領導力的早期信號。這樣的孩子有著非常強烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。我看到過很多此類表現，比如孩子們自發地進行廢舊瓶子收集，為得了癌癥的朋友去發動募捐，或收集舊衣服和食物捐贈給需要幫助的人，他們的行動力讓人驚嘆，因為他們有著非常強大的主動性。
我們如何幫孩子繼續提升這項特質呢？
首先，觀察有哪些事件能激發孩子的主動性。然後，鼓勵他們自己去尋找力所能及的解決方案，和他一起探討這些方案，然後義無反顧地支持他的行動。
04Dissatisfaction不滿意
這一點乍一看很違反直覺，因為發出這個信號的孩子表面上看起來是一種負面情緒。然而，我們發現，在孩子們表現出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現出來的是他內心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時出現，比如他認為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現實令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實則積極。如果引導轉化得當，牠的力量將非常強大。
而作為父母，要敏感地捕捉到這即是領導力潛質的一種早期信號，必須教導孩子如何將對現實不滿的負面情緒轉化為有建設性的積極行動。
我們如何幫助孩子轉化呢？
當你發現孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什麽讓他如此不滿。一旦認清了問題的本質，再繼續和他討論他能夠做些什麽積極有益的事去改變這個現狀。最後，幫助孩子付諸實踐，將他們的不滿情緒轉化為肩負的光榮使命。
05Energy能量過剩
最後一個領導力的早期信號就是能量過剩，因為這些溢出的能量和激情可以感染他人。
很多時候，把大量能量投入到團隊工作中的人，通常會成為團隊領袖。Colin是一個幼兒園小朋友，他的老師通過一段時間的觀察，發現他是個能量過剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點，所以讓他當了班長，然後指導他在班長這個職務上充分發揮他的能量。他很快進入角色，成為一個令人難以置信的非常出色的小班長。一週以後，Colin自豪地告訴他的爸爸，他是一個領導者。而爸爸則反問他這是什麽意思，Colin很認真地說：“我為他人打開了門。”這是一句多麽精辟深刻的關於領導力本質的概括。
我們如何幫助孩子善用過剩的能量呢？
指導孩子去發現更積極的揮灑能量的方式，幫助他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
最後，讓我們擁抱“Leadership is influence領導力即影響力”這個概念。一定要教導孩子用自己的天賦、才能和力量去影響他人，不要以我們不是特蕾莎修女、不是物理學家鮑威爾、不是比爾蓋茨……做借口。領導力是我們每個人都能不同程度地被發掘和培養的能力。牠只關乎我們想要成為什麽樣的人，與地位無關。
排版 /廖博聞
審核 /舒莞
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